Структурированный подход «Зонтик наставничества»: размышления клинических наставников об их вкладе в формирование специалиста терапевтического профиля

Введение. Структурированный подход «зонтик наставничества», сочетающий в себе наставничество, наблюдение, тренинг, репетиторство, обучение и инструктаж, может быть ключом к структурированию и управлению процессом формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.
Целью исследования было изучение структуры подходов, используемых клиническими наставниками в практико-ориентированном обучении резидентов терапевтических специальностей.
Материалы и методы: Были проанализированы эссе 16 клинических наставников 6 специальностей резидентуры терапевтического профиля, из них 13 наставников были сотрудниками КГКП «Областная клиническая больница», 3- ТОО «Центр гематологии».
Результаты исследования показали, что все наставники использовали такие подходы как «обучение», «коучинг», «наблюдение». Наставники с большим опытом работы в своих эссе подчеркнули необходимость формирования у обучающихся навыка постоянного самосовершенствования, умения работать в междисциплинарной команде, отметили необходимость создания благоприятной, комфортной среды для резидентов для эффективного обучения, выразили обеспокоенность дальнейшей маршрутизацией молодых специалистов после окончания резидентуры.
Выводы: Таким образом, в процессе клинического обучения наставники терапевтических специальностей резидентуры используют различные подходы, которые позволяют учитывать индивидуальные способности, отношение, мотивацию, потребности обучающихся.

1. Досмагамбетова Р.С. Новые возможности – путь к профессионализму/ Р.С. Досмагамбетова //Медик.- 2020.- 30 июня. - №6 .- С. 4.

2. Приказ Министра здравоохранения Республики Казахстан от 21 декабря 2020 года «Об утверждении положений о клинической базе, клинике организации образования в области здравоохранения, университетской больнице, базе резидентуры, интегрированном академическом медицинском центре и требований, предъявляемых к ним» (зарегистрирован в Министерстве юстиции РК 22 декабря 2020 года № 21848 // Режим доступа: https://adilet.zan.kz.

3. An initiative in mentoring to promote residents’ and faculty members’ careers/ Bruce D Levy, Joel T Katz, Marshall A Wolf and al. // Acad. Med.- 2004. -№9 (79).-P. 845–850.

4. Buddeberg-Fischer B. Formal mentoring programmes for medical students and doctors – a review of the Medline literature/ B. Buddeberg-Fischer, K-D. Herta //Med Teach.- 2006.- № 28 (3).- P. 248–257.

5. Creating Effective Interprofessional Mentoring Relationships in Palliative Care- Lessons from Medicine, Nursing, Surgery and Social Work/ M. Wahab, M. Ikbal, W. Jingting, et al. //Journal of Palliative Care& Med.- 2016. – Vol. 6.- 10 P.

6. Efficacy of a Cancer Research UK communication skills training model for oncologists: a randomised controlled trial // L. Fallowfield, V. Jenkins, V.Farewell. et al. //Lancet.- 2002.- 359(9307).- P. 650–656.

7. Frei E. Mentoring programs for medical students – a review of the PubMed literature 2000–2008/ E. Frei, M. Stamm, B. Buddeberg-Fischer // BMC Med Educ.- 2010.-№ 10.-P. 32.

8. Judson TJ. Saving without compromising: Teaching trainees to safely provide high value care/T.J. Judson, M.J. Press, A.S. Detsky // Healthc (Amst). - 2019.- №7(1).- P.4–6.

9. Merton RΚ. The Student-Physician: Introductory Studies in the Sociology of Medical Education//R.K. Merton, G.G. Reader, P. Kendall, editors// Harvard University Press, 2013. -372 P.

10. Michael S. Firstenberg. Medical Education for the 21st Century/ Edited by Michael S. Firstenberg, Stanislaw P. Stawicki // December 9th, 2021.-P.200.

11. The role of mentoring, supervision, coaching, teaching and instruction on professional identity formation: a systematic scoping review/Rachelle Qi En Toh, Kai Kee Koh, Jun Kiat Lua et al. //BMC Med Educ.-2022.-№ 22(1).-P. 531.