Медицина университетте психологияны оқу процесінде психологиялық тренинг әдісін қолдану ерекшеліктері

Мақалада ЖОО-да оқу процесін ұйымдастыру процесінде психологиялық тренингті қолдану, Жоғары мектептегі білім беру жүйесі, сондай-ақ кәсіптік білім берудің сипаты мен функцияларының өзгеруі қарастырылады. Белсенді оқыту әдістері сипатталған. Тренинг, психологиялық тренинг ұғымы ашылады, сабақтарды өткізудің тренингтік нысанын түсінудің әртүрлі тәсілдері негізделеді. Жоғары мектепте сабақ өткізудің тренингтік нысанын қолданудың психологиялық-педагогикалық тәжірибесі талданды. Психологиялық тренингтің диагностикалық, профилактикалық, трансформациялық, түзету функциялары, олардың топтық жұмысқа әсер ету ерекшеліктері қарастырылады. Тренинг жұмысының артықшылықтары мен шектеулері, студенттерге арналған психологиялық тренингті қолдана отырып, топтық жұмыстың күшті жақтарын пайдалану мүмкіндігі ерекше. Қалыптастырушы, дамытушы, оқыту тренингтік бағдарламалары ашылады, олардың негізінде жоғары білім беру жүйесіндегі ең өзекті бағдарламаларды анықтау үшін сауалнама жасалады. Медицина университеттеекінші оқу жылының студенттерімен жүргізілген сауалнама негізінде жоғары мектепте оқу процесін ұйымдастырудың тренингтік нысанын енгізу негізделеді. Студенттермен практикалық сабақтарды тренингтік ұйымдастырудың негізгі құрылымдық компоненттері ерекшеленеді. Студенттердің жұмыстың ең тиімді және өзекті тренингтік бағыттарын таңдау пайызы бойынша нәтижелер келтірілген.Оқытудың белсенді және интерактивті формалары мен әдістерін міндетті түрде қолдану қажеттілігі негізделеді, соның арқасында білімді өзектендіру және тиімді игеру, оларды студенттің жеке тәжірибесі жүйесіне қосу жүзеге асырылады. Атап айтқанда,өзін-өзі реттеу дағдыларын дамытуға бағытталған оқыту тренингтері, коммуникативтік тренингтер, жеке өсуді ынталандыратын тренингтік тәсілдер, оқыту тренингтері студенттердің сауалнамасы нәтижелері бойынша ең қолайлы болып табылады.

1. Daumiller M., Dresel M. Temporal dynamics between faculty goals, burnout/engagement, and performance in teaching and research: A latent change score approach. Contemporary Educational Psychology 2023; 72: 102 - 124.

2. Daumiller M., Rinas R., Olden D. and Dresel M. Academics’ motivations in professional training courses: effects on learning engagement and learning gains International. Journal for Academic Development 2021; 26: 7–23.

3. Duchatelet D. and Donche V. Fostering self-efficacy and self-regulation in higher education: a matter of autonomy support or academic motivation?Higher Education Research and Development 2019; 38: 733–747.

4. Engelbertink M., Colomer J., WoudtMittendorff K. M., Alsina A., Kelders S. M., Ayll´on S. and Westerhof G. J. The reflection level and the construction of professional identity of university students

5. Reflective Practice 2021; 22: 73–85.

6. Kazemi N, Rasoulzadeh V, Mohammadi ST. Effect of positive thinking education on social anxiety and cognitive avoidance of mothers of children with specific learning disabilities. Quarterly Journal of Child Mental Health 2019; 5(4): 148-158.

7. Krämer, L.V., Eschrig, N., Keinhorst, L. Effectiveness of a psychological online training to promote physical activity among students: protocol of a randomized-controlled trial 2021; 22: 409-419.

8. Marshall T. The concept of reflection: a systematic review and thematic synthesis across professional contexts. Reflective Practice 2019; 20: 396–415.

9. Noyens D., Donche V., Coertjens L., van Daal T. and Van Petegem P. The directional links between students’ academic motivation and social integration during the first year of higher education. European Journal of Psychology of Education 2019; 34:67–86 .

10. Ryan, R. M., & Deci, E. L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology 2020; 61: 56-67.

11. Wigfield, A., &Koenka, A. C. Where do we go from here in academic motivation theory and research? Some reflections and recommendations for future work. Contemporary Educational Psychology 2020; 61: 35-44.