АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ОБЪЕКТИВНОГО СТРУКТУРИРОВАННОГО КЛИНИЧЕСКОГО ЭКЗАМЕНА В ИНТЕРНАТУРЕ

Цель работы: анализ результатов объективного структурированного клинического экзамена в интернатуре для понимания путей повышения его эффективности и совершенствования клинической компетенции выпускников медицинских университетов. Материалы и методы: у 272 интернов специальности «Общая медицина» методом математического анализа проведена оценка внутренней надежности экзамена в целом и отдельных станций (а Кронбаха); уровень сложности и индекс дискриминации по станции; коэффициент корреляции балла на станции с итоговым баллом без учета оцениваемой станции; «а Кронбаха после удаления станции». Результаты и обсуждение: объективный структурированный клинический экзамен является надежным (а Кронбаха=0,661) и целесообразным (индекс дискриминации 0,060-0,190) экзаменом, что позволяет считать его примером современных образовательных технологий. Слишком сложных и слишком простых станций не обнаружено, но предел сложности (80,4 балла) достигнут на станции №5 «Диагностика и неотложная помощь при остром нарушении мозгового кровообращения на догоспитальном этапе». Наименьшие различия в компетенции студентов наблюдались на станции №7 «Дифференциальная диагностика при цианозе у детей» (0,060), наибольшие (0,190) - на станции №10 «Консультирование по вопросам планирования семьи». Для окончательного решения вопроса о внутренней надежности станций, подлежащих пересмотру, следует рассмотреть характеристики оценочных листов и провести оценку межэкспертной надежности.

экзамен, оценка, клиническая компетентность, обучение, интернатура

1. Анализ текущей ситуации системы ПМСП. Ключевые проблемы //http://zdrav.zhetysu. gov.kz/ru/kontseptsiya-modernizatsii-pmsp/10-1-analiz-tekushchej-situatsii-sistemy-pmsp.html

2. Досмагамбетова Р. С. Организация и проведение объективного структурированного клинического экзамена /Р. С. Досмагамбетова, Г. М. Мулдаева, В. П. Риклефс //Симуляционное обучение по специальности «Лечебное дело». - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. - С. 160.

3. Boursicot K. How to set up an OSCE /K. Boursicot, T. Roberts //The Clinical Teacher. -2005. - V. 2. - P. 16-20.

4. Curann VR. A review of evaluation outcomes of web-based continuing medical education /V. R. Curann, L. Fleet //Med. Educ. - 2005. -V. 39 (6). - P. 561-567.

5. Govaerts M. Workplace-based assess-ment:raters' performance theories and constructs / M. Govaerts, M. Van de Wiel, L. Schuwirth //Adv. Health Sci. Educ. - 2013. - V. 18. - P. 375-396.

6. Mehay R. The Essential Handbook for GP Training and Education. - Radcliffe Publishing Ltd.: Milton Keynes, 2012. - 536 p.

7. Miller G. E. The assessment of clinical skills/competence/performance //Acad. Med. -1990. - V. 65, №9. - P. 63-67.

8. Persichitte K. A. Educational Communications and Technology /K. A. Persichitte, A. Suparman, M. Spector //Issues and Innovations Educational Technology to Improve Quality and Access on a Global Scale. - Cham: Publisher NameSpringer, 2018. - 232 p.

9. Tracey M. W. Foundations of educational technology: integrative approaches and interdisciplinary perspectives /M. W. Tracey, M. Spector //Educational Technology Research and Development. - 2012. - V. 60. - P. 963-965.

10. Van Der Vleuten C. A model for programmatic assessment fit for purpose /C. Van Der Vleuten, L. Schuwirth, E. W. Driessen //Medical Teacher. - 2012. - V. 34. - P. 205-214.